Дополнительная общеразвивающая программа художественно-эстетической направленности «Театральная студия» для детей дошкольного возраста (4-7 лет)

Содержание программы
1. Пояснительная записка…………………………………………………………...…………3
1.1. Цель, задачи дополнительной общеразвивающей программы……………………….3
1.2. Актуальность программы……………………………………………………..….…..…..4
1.3. Принципы построения дополнительной общеразвивающей программы………….…6
1.4. Модель эстетического отношения………………………………………………………..6
1.5. Возрастные особенности детей………………………..……………………...…………..7
1.6. Формы и сроки реализации дополнительной общеразвивающей программы ……….8
1.7. Планируемые результаты освоения программы………………………………………..9
1.8. Диагностический инструментарий……………………………………...…….………....9
1.9. Ожидаемый результат ……………………………………………………………………9
2. Учебно-тематический план………………………………………………………..……….9
3. Комплексно-тематическое планирование…………………………………………………10
4.Методическое обеспечение дополнительной обшеразвивающей программы………….13
5. Материально-техническое обеспечение программы……………………………..….......14
6. Список литературы……………………………………………………..……………..……14

1. Пояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая программа «Театральная студия Теремок»
разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 года № 1008 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным образовательным программам»;
Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию, организации режима работы в дошкольных организациях» от 15.05.2013 г. №
26;
«Театрализованные занятия в детском саду»: Пособие для работников дошкольных
учреждений Маханева М.Д. - М.Сфера, 2001.
Дополнительная общеразвивающая программа «Театрализованная деятельность в
детском саду». Игры, упражнения, сценарии / Е. А. Антипина. - М. Сфера, 2003
Цель:
Развитие творческих способностей и речи у детей дошкольного возраста посредством
театрализованной деятельности.
Задача программы:
Обучающие задачи:
• Ознакомить детей с различными видами театров (кукольный, драматический,
музыкальный, детский, театр зверей и др).
• Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания
детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах,
атрибутах, театральной терминологии.
• Обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов.
• Развивать речь у детей и корректировать ее нарушения через театрализованную
деятельность;
• Формировать умение свободно чувствовать себя на сцене.
Воспитательные задачи:
• Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в
театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов
творчества.
• Воспитывать артистические качества, способствовать раскрытию творческого
потенциала;
• Воспитание аккуратности старательности.
• Воспитание коммуникативных способностей детей.
Развивающие задачи:
• Развивать интерес к театрализованной игре, желание попробовать себя в разных ролях;
• Развивать память, внимание, воображение, фантазию;
• Формировать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты,
детали костюмов, маски
• Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых
(постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников ДОУ),
организация выступлений детей старших групп перед младшими и пр.
• Развивать интонационно-речевую выразительность, побуждать к импровизации
средствами мимики, выразительных движений и интонации.
• Развивать желание выступать перед публикой.

1.2. Актуальность программы
В соответствии со статьей 64 п. 1 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» образовательная организация обеспечивает разностороннее развитие детей с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижения детьми
уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
В современной эстетико-педагогической литературе сущность художественного
воспитания понимается как формирование эстетического отношения посредством развития
умения понимать и создавать художественные образы.
Художественный образ лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и
является центральным, связующим понятием в системе эстетических знаний. Эстетическое
отношение может быть сформировано только в установке на восприятие художественных
образов и выразительность явлений.
В эстетическом развитии детей центральной является способность к восприятию
художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного образа,
который отличается оригинальностью (субъективной новизной), вариативностью, гибкостью,
подвижностью... Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру
процесса деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и возрастных возможностей
детей.
Художественная деятельность - специфическая по своему содержанию и формам
выражения активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством искусства.
Художественная деятельность - ведущий способ эстетического воспитания детей
дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого раннего
возраста. Следовательно, художественная деятельность выступает как содержательное
основание эстетического отношения ребёнка, представляет собой систему специфических
(художественных) действий, направленных на восприятие, познание и создание художественного образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения мира.
Изучение психологического механизма развития способности восприятия художественных образов (Венгер Л.А., Запорожец А.В.) привело к выводу о взаимосвязи
видимых свойств образа с имеющимся у ребёнка эстетическим опытом (эстетической
апперцепцией). Полнота и точность образов восприятия зависят, в связи с этим, от овладения
детьми выразительными средствами и эстетическими эталонами, которые ребёнок присваивает так же, как всю духовную культуру (Выготский Л.С, Мухина B.C.) и от уровня
владения операциями по соотнесению их со свойствами художественного объекта.
Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядночувственного впечатления до возможности создания оригинального образа адекватными
выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эстетическому
обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего
смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям
основы социальной и духовной культуры.
Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает единство
формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами
разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства в эстетической
деятельности.
Занятия театральной деятельностью помогают
- развить интересы и способности ребенка;
-способствуют общему развитию;
-проявлению любознательности, стремлению к познанию нового, усвоению новой
информации и новых способов действия;
-развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности
-расширению общего интеллекта,
-проявлению эмоций при проигрывании ролей.
4

Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности,
систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт
характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и
изобретательность, способность к импровизации. Занятия театральной деятельностью и
частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и
духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки. Чередование
функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему
продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.
В ФГОС от 17 октября 2013 года определено, что художественно-эстетическое
развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Исходя из вышеизложенного следует
развивать творчески-активную личность.
Новизна Программы заключается в том, что созданы условия, обеспечивающие
полноценное художественно-творческое и творческо-эстетическое развитие дошкольников, а
также в развитии речи и умении владеть собой перед аудиторией (публикой), что очень ценно
в будущей школьной жизни ребенка.
Сценарии для драматизаций сказок, игры, этюды, соответствуют единой теме и
нацелены на развитие свободного общения с детьми и взрослыми, а также на развитие устной
речи детей.
Актуальность Программы заключается в том, что в процессе ее реализации
раскрываются и развиваются индивидуальные художественные способности, которые в той
или иной мере свойственны всем детям.
Концептуальной основой данной Программы является развитие художественнотворческих способностей детей в неразрывном единстве с воспитанием духовнонравственных качеств путем целенаправленного и организованного образовательного
процесса.
Педагогическая целесообразность заключается в возможности средствами театра
помочь детям раскрыть их творческие способности, развить свои психические, физические и
нравственные качества, а также повышение уровня общей культуры и эрудиции (развитие
памяти, мышления, речи, музыкально-эстетического воспитания, пластики движений), что в
будущем поможет детям быть более успешными в школе. А также одной из самых важных
потребностей детей является потребность взаимодействия со сверстниками. В этой связи
приоритетной задачей воспитания является развитие у детей таких качеств, которые помогут
в общении со сверстниками и не только: понимания, что все люди разные, принятия этих
различий, умения сотрудничать и разрешать возникающие противоречия в общении.
Отличительной особенностью программы является
-. Разработка содержательной стороны образовательного и воспитательного процесса,
предполагающего:
- комплексный подход к развитию и обучению ребенка;
- воспитание художественно-эстетического вкуса;
- формирование эмоционально-эстетического восприятия окружающего мира через
музыку и движения:
- развитие эмоциональной сферы через восприятие музыкальных и художественных
произведений;
- развитие творческих проявлений у детей через погружение в мир театра и

импровизацию.
.1.3. Принципы построения дополнительной общеразвивающей программы
5

Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного
пространства ГОУ:
• принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального
эстетического содержания программы с учётом национальных культурных традиций;
• принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач
эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого
к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
• принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с
постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
• принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
• принцип развивающего характера художественного образования;
• принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественнотворческого развития детей с учётом «природы» детей -возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
• принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы
отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно
эстетической деятельности:
• принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
• принцип культурного обогащения (амплификации) содержания театральной деятельности,
в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;
• принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
• принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности;
• принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
• принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
• принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для
развития образных представлений;
• принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа;
• принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и
деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
1.4. Модель эстетического отношения
Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой целую систему
его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами предметов и
явлений действительности. В эстетическое отношение ребёнка входит его эмоциональный
отклик на прекрасное (красивое, привлекательное), добрые чувства, его творческая
деятельность, посильное стремление к преобразованию окружающего по законам красоты,
а также к оценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д.
Эстетический компонент оказывает существенное влияние на установление ведущих
звеньев структуры личности в целом.
Для более чёткой ориентировки важно построить модель эстетического отношения
детей к окружающему миру, которая в лаконичной (схематичной) форме отразит комплекс
взаимосвязанных компонентов художественного развития ребёнка. Такая модель поможет
распознавать и формировать процесс художественно-творческого развития детей с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей.
6

Модель эстетического отношения включает три ведущих компонента, каждый из
которых, в свою очередь, является многосторонним явлением.
1. Способность эмоционального переживания. Ребёнок не только видит, но и ощущает,
чувствует художественный образ, являясь как бы соучастником событий и явлений,
передаваемых художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное переживание
возникают и проявляются в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей, они
же способствуют развитию мотивационной установки на активное участие в
художественной деятельности. Эмоционально-эстетическое переживание возникает на
основе специфики воздействия искусства в разных его проявлениях. Сначала это
ориентировочное действие, затем возникновение интересов и предпочтений, на основе
которых формируется нравственно-эстетическая направленность.
2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической
апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и
экспериментированию (поисковым действиям). Общеизвестно, что художественный опыт
передаётся ребёнку в различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребёнок
приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает
осваивать их «язык» - изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребёнка
формируются практические художественные умения и в результате - складывается опыт
художественно-творческой деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в
эстетическом опыте являются способности, которые позволяют ребёнку самостоятельно
переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в
сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно применять в творческих ситуациях.
3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие,
исполнительство и творчество). В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей художественная. Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии
овладения детьми обобщёнными (типичными) и самостоятельными способами
художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах
художественной деятельности.
1.5 Возрастные особенности детей
Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в
этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы
деятельности и поведения. В этом возрасте закладываются основы будущей личности:
формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности
(потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других,
"взрослые" дела, быть "взрослым"; потребность в признании сверстников: у старших
дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же
время стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется
потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами
и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации - основа произвольного поведения;
ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил
поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои
непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как "надо"
(хочется посмотреть "мультики", но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в
магазин; не хочется убирать игрушки, но это входит в обязанности дежурного, значит, это
надо делать и т. д.). Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными,
как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Причиной таких изменений
является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.
Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание
своего социального "Я", формирование внутренней социальной позиции. В ранние периоды
развития дети еще не отдают себе отчета в том, какое место они занимают в жизни. Поэтому
7

осознанное стремление измениться у них отсутствует. Если новые потребности,
возникающие у детей этих возрастов, не находят реализации в рамках того образа жизни,
который они ведут, это вызывает неосознанный протест и сопротивление. В старшем
дошкольном возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение
он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания.
Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более "взрослое"
положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других
людей деятельность.
.
1.6. Формы и сроки реализации дополнительной общеразвивающей программы
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности является игра. Содержание образовательной деятельности, построено исходя из
трёх блоков педагогического процесса:
• непосредственно образовательная деятельность (НОД);
• совместная деятельность взрослого с детьми;
• свободная самостоятельная деятельность детей.
Работа по каждой теме включает в себя игры и упражнения на развитие игрового поведения,
эстетического чувства, коммуникативных навыков, уверенности в себе, творческих
способностей; развитие внимания, памяти, наблюдательности; на развитие свободы речевого
аппарата и дыхания, умения владеть силой голоса, разнообразной интонацией, логикой речи,
четкой дикцией и правильной артикуляцией; словесные игры на развитие связной речи,
творческой фантазии. Включает комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры
и упражнения, направленные на развитие психомоторных способностей дошкольников,
развитие свободы и выразительности телодвижений, чувства ритма.
Занятия проводятся в групповой форме и имеют следующую структуру:
- Вводная часть (проводится беседа по теме занятия, рассказ педагога
- Продуктивная часть (непосредственное выполнение детьми работы).
- Заключительная часть (сюрпризный момент, подведение итогов занятия).
Срок реализации – 3 года (180 учебных часов), по 60 учебных часов в год.
Возраст детей

Продолжительность
занятия

Периодичность в
неделю

Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа

20 мин.
25 мин.
30 мин.

2 раза
2 раза
2 раза

Кол-во
часов в год
60 часов
60 часов
60 часов

Содержание программы ориентировано на возрастные возможности детей.
• Первый год обучения - средняя группа (4-5 лет)
• Второй год обучения - старшая группа (5-6 лет).
• Третий год обучения - подготовительная к школе группа (6-7 лет).

1.7 Планируемые результаты освоения программы
В результате деятельности театральной студии у дошкольников можно отметить следующие
знания и умения, качества:
-Заинтересованность в занятиях театрально – игровой деятельностью; могут
8

самостоятельно разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
сюжетам, используя выразительные средства (интонацию, мимику, жест); используют в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно изготовленные из разных
материалов.
-Могут изображать отгадки к загадкам, используя выразительные средства;
выступать перед родителями, детьми своей группы, малышами с инсценировками.
-Знают некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный,
детский, театр зверей и др.); некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых
видах театров: резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольный), настольной,
настольно-плоскостной, конусной игрушки, стендовом на фланелеграфе и магнитной доске.
-Знают некоторые театральные профессии.
-Могут определить эмоциональное состояние человека.
1.8. Диагностический инструментарий
Так как программа является развивающей, то достигнутые успехи демонстрируются
воспитанниками во время проведения творческих мероприятий: концерты, творческие
показы, вечера внутри группы, для показа другим группам, родителям.
1.9 Ожидаемый результат
1. Умение оценивать и использовать полученные знания и умения в области театрального
искусства.
2. Использование необходимых актерских навыков: свобод но взаимодействовать с
партнером, действовать в предлагаемых обстоятельствах, импровизировать, сосредоточивать
внимание, эмоциональную память, общаться со зрителем.
3. Владение необходимыми навыками пластической выразительности и сценической речи.
4. Использование практических навыков при работе над внешним обликом героя - подбор
грима, костюмов, прически.
5. Повышение интереса к изучению материала, связанного с искусством театра, литературой.
6. Активное проявление своих индивидуальных способностей в работе над спектаклем:
обсуждение костюмов, декораций.
7. Создание спектаклей различной направленности, участие в них участников студии в самом
различном качестве.
2. Учебно-тематический план
№
п/п

1
2
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Наименование
разделов и тем

Знакомство с театром
Инсценировка сказки
«Мы - декораторы»
«Что мне нравится в
«Теремок»»
Инсценировка сказки
«Зачем быть вежливыми»
«Мы - костюмеры»
«Мы - режиссеры»
«Мы - гримеры»

всего
кол-во
занятий
8
20
4
студии 8
20
4
4
4
4

Количество часов
теория

час
4
10
2
4

3
4
1
1

10
2
2
2
2

4
1
1
1
1
9

Итого:

Учебный час по дополнительной программе в соответствии Санитарноэпидемиологическим
правилам и нормам СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемилогическими требованиями к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений» от 30 июля 2013г: средняя группа - 20 мин; старшая группа 25 мин;
подготовительная к школе группа - 30 мин.
3. Комплексно-тематическое планирование
Средний возраст
Месяц
Сентябрь.

Раздел, тема

Содержание

1. «Что такое театр».

3.
«Что
такое
(продолжение занятия)

Октябрь.

1. Знакомство со
пьесы «Колобок».

Активизировать познавательный интерес к
театральным профессиям.
Познакомить детей с профессиямис театральными
профессиями
Воспитывать желание узнать новое.
театр» Знакомство с правилами поведения в театре
. Познакомить детей со способом кукловождения театра
«би-ба-бо». Развивать умение строить диалог
между героями.

сценарием Развивать умение детей понимать
содержание пьесы в стихах.
Создание атмосферы творчества.
Приобщение детей к словесному искусству,
развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.

3. Обыгрывание с помощью Развитие интереса к театрализованной игре,
настольного
театра
пьесы желание попробовать себя в роли.
«Колобок».
Формировать интонационную выразительность,
отчётливое произношение звуков.
Развитие художественного восприятия.
Развитие активного внимания.

Ноябрь.

1. Работа над интонационной Формировать представления о здоровом
выразительностью речи пьесы образе жизни. Активизация творческих
«Колобок».
способностей приобщение к миру искусства
. Формирование умения выстраивать линию
поведения в роли, используя атрибуты,
детали костюмов, маски.
Воспитание артистических качеств,
способствовать раскрытию творческого потенциала.
Развивать психические процессы детей,
активность, уверенность в себе, умение работать
в коллективе.
10

3. «Мы декораторы».

Декабрь.

1. Работа
спектакля.

над

Формировать умение свободно чувствовать
себя на сцене. Создание атмосферы творчества.
Развитие речи и навыков
театрально-исполнительской деятельности.
Развивать умения детей создавать эскизы
декораций для пьесы,
развитие творческого воображения.

мизансценами Развитие связанной речи, творческой фантазии,
умение владеть силой голоса.
Воспитывать артистические качества, способствовать
раскрытию творческого потенциала.

3. Беседа «Что мне нравиться в Приучать детей высказывать свои мысли за «круглым
студии «Теремок»
столом». Развивать культуру общения, ведение беседы.
Выявить желания и запросы детей. Развивать интерес к
театрализованной игре, желание попробовать себя
в разных ролях.

Январь.

1. Генеральная репетиция пьесы

Создание атмосферы творчества.
Воспитание артистических качеств, способствование
раскрытий творческого потенциала.
Развитие музыкального слуха.

3. Показ пьесы перед родителями Доставить удовольствие артистам и зрителям игрой и
с учетом замечаний
просмотром спектакля. Развивать умения у детей
почувствовать успех (аплодисменты) от своего
исполнения. Развивать моторно-слуховую память.
Февраль.

1. Знакомство с пьесой «Муха- Помочь детям понять содержание пьесы.
Цокотуха».
Развивать игровое поведение, готовность
к творчеству, коммуникативные навыки,
творческие способность,
уверенность в себе,
внимание, память,
наблюдательность,
эстетическое чувство.

3. Работа над пьесой «Муха- Формировать потребность быть здоровым. Воспитывать
Цокотуха».
артистические качества, способствовать раскрытию
творческого потенциала. Формировать умение свободно
чувствовать себя на сцене. Активизировать словарь детей.
Развивать умения у детей передавать образ персонажа
используя разные средства выразительности,
проявлять свою индивидуальность

Март.

1.
Беседа
«Зачем
вежливым?»
Обыгрывание ролей.

быть Углублять знания детей о культуре поведения.
Развивать умение искренне верить в любую
воображаемую ситуацию. Приучать
детей в исполнении ролей лесных жителей пьесы,
сочетать движения со словами. Развивать музыкальные
способности детей. Развивать наблюдательность.

3.
Игровое
упражнение Дать представление о том, что такое «небылицы»,учить
«Небылицы» «Мы костюмеры». придумывать свои «небылицы». Развивать
художественное творчество. Приучать детей подбирать
костюмы и элементы костюмов
персонажам пьесы в зависимости от роли.
Продолжать работу над
формированием сценических навыков детей
(управлять мимикой лица,
придавая ему нужное выражение).

Апрель.

1. «Мы режиссеры».

Развивать игровое поведение готовность к творчеству;
коммуникативные навыки, творческие способности;
уверенность в себе, внимание, память, наблюдательность,
эстетическое чувство. Развивать речь детей. Формировать
умение свободно чувствовать себя на сцене.

3. «Мы декораторы-гримеры».

Май.

Активизация словаря совершенствование речевого
дыхания. Развитие творческих способностей детей.
Расширять кругозор о театральных профессиях.
Воспитывать артистические качества,
способность раскрытию творческого потенциала.

1. Работа над мизансценами Формировать умение выстраивать линию поведения
спектакля. Показ спектакля в роли используя атрибуты детали костюмов маски.
«режиссеру-постановщику»
Развивать интерес к театрализованной деятельности.
Продолжать работу над силой голоса и темпом
речи детей.

3. Показ костюмированной пьесы Закрепление с детьми правил поведения в театре.
«Муха-Цокотуха».
Формировать устойчивое желание выполнять их.
Учить детей достойно выходить из различных ситуаций.
Воспитывать артистические качества, способствовать
раскрытию творческого потенциала.

Старший возраст
Месяц
Сентябрь.

Раздел, тема

Содержание

1. «Что такое театр».

3.
«Что
такое
(продолжение занятия)

Октябрь.

1. Знакомство со
пьесы «Айболит».

Активизировать познавательный интерес к
театральным профессиям.
Познакомить детей с профессиями: актер,
режиссер, художник, композитор.
Воспитывать желание узнать новое.
театр» Знакомство с правилами поведения в театре
. Познакомить детей со способом кукловождения театра
«би-ба-бо». Развивать умение строить диалог
между героями.

3. Обыгрывание с помощью Развитие интереса к театрализованной игре,
настольного
театра
пьесы желание попробовать себя в роли.
«Айболит».
Формировать интонационную выразительность,
отчётливое произношение звуков.
Развитие художественного восприятия.
Развитие активного внимания.

Ноябрь.

1. Работа над интонационной Формировать представления о здоровом
выразительностью речи пьесы образе жизни. Активизация творческих
«Айболит».
способностей приобщение к миру искусства
. Формирование умения выстраивать линию
поведения в роли, используя атрибуты,
детали костюмов, маски.
Воспитание артистических качеств,
способствовать раскрытию творческого потенциала.
Развивать психические процессы детей,
активность, уверенность в себе, умение работать
в коллективе.
3. «Мы декораторы».

Декабрь.

1. Работа
спектакля.

над

Январь.

1. Генеральная репетиция пьесы

1. Знакомство с пьесой «Котенок Помочь детям понять содержание пьесы.
по имени Гав».
Развивать игровое поведение, готовность
к творчеству, коммуникативные навыки,
творческие способность,
уверенность в себе,
внимание, память,
наблюдательность,
эстетическое чувство.
3. Работа над пьесой «Котенок по Формировать потребность быть здоровым. Воспитывать
имени Гав».
артистические качества, способствовать раскрытию
творческого потенциала. Формировать умение свободно
чувствовать себя на сцене. Активизировать словарь детей.
Развивать умения у детей передавать образ персонажа
используя разные средства выразительности,
проявлять свою индивидуальность

Март.

1.
Беседа
«Зачем
вежливым?»
Обыгрывание ролей.

(управлять мимикой лица,
придавая ему нужное выражение).

Апрель.

Май.

1. «Мы режиссеры».

3. «Мы декораторы-гримеры».

3. Показ костюмированной пьесы Закрепление с детьми правил поведения в театре.
«Котенок по имени Гав».
Формировать устойчивое желание выполнять их.
Учить детей достойно выходить из различных ситуаций.
Воспитывать артистические качества, способствовать
раскрытию творческого потенциала.

Месяц
Сентябрь.

Подготовительный к школе возраст
Раздел, тема
Содержание
1. «Что такое театр».

Активизировать познавательный интерес к
16

3.
«Что
такое
(продолжение занятия)

Октябрь.

театральным профессиям.
Закрепить знания детей профессий: актер,
режиссер, художник, композитор и др..
Воспитывать желание узнать новое.
театр» Знакомство с правилами поведения в театре
. Познакомить детей со способом кукловождения театра
«би-ба-бо». Развивать умение строить диалог
между героями.

1. Знакомство со сценарием Развивать умение детей понимать
пьесы «Красная шапочка».
содержание пьесы в стихах.
Создание атмосферы творчества.
Приобщение детей к словесному искусству,
развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.
3. Обыгрывание с помощью Развитие интереса к театрализованной игре,
настольного
театра
пьесы желание попробовать себя в роли.
«Красная Шапочка».
Формировать интонационную выразительность,
отчётливое произношение звуков.
Развитие художественного восприятия.
Развитие активного внимания.

Ноябрь.

1. Работа над интонационной Формировать представления о здоровом
выразительностью речи пьесы образе жизни. Активизация творческих
«Красная шапочка».
способностей приобщение к миру искусства
. Формирование умения выстраивать линию
поведения в роли, используя атрибуты,
детали костюмов, маски.
Воспитание артистических качеств,
способствовать раскрытию творческого потенциала.
Развивать психические процессы детей,
активность, уверенность в себе, умение работать
в коллективе.
3. «Мы декораторы».

Декабрь.

1. Работа
спектакля.

над

Январь.

1. Генеральная репетиция пьесы

1. Знакомство с пьесой «Как коза Помочь детям понять содержание пьесы.
себе избушку построила».
Развивать игровое поведение, готовность
к творчеству, коммуникативные навыки,
творческие способность,
уверенность в себе,
внимание, память,
наблюдательность,
эстетическое чувство.
3. Работа над пьесой «Как коза Формировать потребность быть здоровым. Воспитывать
себе избушку построила».
артистические качества, способствовать раскрытию
творческого потенциала. Формировать умение свободно
чувствовать себя на сцене. Активизировать словарь детей.
Развивать умения у детей передавать образ персонажа
используя разные средства выразительности,
проявлять свою индивидуальность

Март.

1.
Беседа
«Зачем
вежливым?»
Обыгрывание ролей.

Апрель.

1. «Мы режиссеры».

3. «Мы декораторы-гримеры».

Май.

3. Показ костюмированной пьесы Закрепление с детьми правил поведения в театре.
«Как
коза
себе
избушку Формировать устойчивое желание выполнять их.
построила».
Учить детей достойно выходить из различных ситуаций.
Воспитывать артистические качества, способствовать
раскрытию творческого потенциала.

4. Методическое обеспечение дополнительной общеразвивающей программы

Формы занятий, планируемых по каждой теме или разделу.
Содержание дополнительной образовательной деятельности по театрализации включает:
- игры-драматизации;
- упражнения для социально-эмоционального развития детей;
- упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика);
- задания для развития речевой интонационной выразительности;
- игры- превращения, образные упражнения;
- упражнения на развитие пластики (ритмопластика); ритмические минутки;
- пальчиковый игро-тренинг для развития моторики рук;
- упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства пантомимики;
- театральные этюды;
Приемы и методы организации.
- Беседы – проводятся с целью освоения нового материала.
- Подвижные игры – организуются для раскрепощения и отдыха детей на занятии.
- Словесные, настольно-печатные игры – организуются как форма занятия.
- Экскурсии – проводятся с целью обогащения духовного мира ребенка.
- Викторины – проводятся с целью закрепления пройденного материала.
- Работа с семьей – проводится с целью привлечения родителей к совместной творческой
деятельности, участие в экскурсиях, развлечениях, праздниках.
Дидактический материал.
Папки «Детям о театре», «Театральные профессии», «Виды театра»;
Картотеки: «Упражнения и этюды», «Игры на превращения», «Игры на действия с
воображаемыми предметами или на память физических действий», «Ритмопластика», «Игры
на развитие двигательных способностей»;
•
•

Картотеки игр и упражнений на речевое дыхание, артикуляционная гимнастика,
зарядка для шеи и челюсти, игры и упражнения на расширение диапазона голоса, творческие
игры со словами;
•
Альбомы с иллюстрациями и картинками к сказкам привлекают внимание детей;
•
В совместной работе с родителями появились разные виды театра: пальчиковый,
настольный, теневой театр, театр ростовых кукол, театр «Щелкающей головки», театр
«Забавная перчатка»;
5.Материально-техническое обеспечение программы
•

Занятия по театральной деятельности проводятся в музыкальном зале площадью 60 кв.м.
Оснащение зала:
•
Настольный театр игрушек.
•
Настольный театр картинок.
•
Стенд-книжка.
•
Фланелеграф.
•
Теневой театр.
•
Пальчиковый театр.
•
Театр Бибабо.
•
Элементы костюмов для детей и взрослых.
•
Атрибуты для занятий и для спектаклей.
•
Ширма для кукольного театра.
•
Музыкальный центр, видеоаппаратура, ноутбук, проектор, фортепиано.
•
Медиотека (аудио - и CD диски).
•
Декорации к спектаклям.
•
Методическая литература.
6. Список литературы

Антипина А. Е. «Театрализованная деятельность в детском саду».
Давыдов В. Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям. Театр
театральной деятельности дошкольников и младших школьников. М. 2001.
•
Куцокова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого. М., 2003.
•
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., 2001.
•
Мерзлякова С.И. Волшебный мир театра. М., 2002.
•
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. М., 1999.
•
Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду.
М., 2000.
•
Хрестоматия по детской литературе. М., 1996.
•
Чистякова М.И. Психогимнастика.
•
Эмоциональное развитие дошкольника. М., 1985
•
•