Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Школа От А до Я» для детей дошкольного возраста (6-7 лет)

Содержание программы

1. Пояснительная записка…………………………………………………………...………..3
1.1. Цель, задачи дополнительной общеразвивающей программы……………………….3
1.2. Актуальность программы……………………………………………………..….…..….4
1.3. Принципы построения дополнительной общеразвивающей программы………….…4
1.4. Возрастные особенности детей………………………..……………………...…………5
1.5. Формы и сроки реализации дополнительной общеразвивающей программы ………6
1.6. Планируемые результаты освоения программы………………………………………..7
1.7. Диагностический инструментарий……………………………………...…….………....7
2. Учебно-тематический план………………………………………………………..……….8
3. Комплексно-тематическое планирование…………………………………………………9
4. Методическое обеспечение дополнительной обшеразвивающей программы…………16
5. Материально-техническое обеспечение программы……………………………..….......16
6. Список литературы……………………………………………………..……………..… 17

1. Пояснительная записка
Дополнительная образовательная программа «Школа От А до Я» относится к
базовому уровню, имеет социально-педагогическую направленность и способствует
развитию мотивации ребёнка к познанию и творчеству, созданию условий для
всестороннего развития личности ребёнка, а, в частности, его речевых возможностей. В
Программе используется системный, комплексный, личностный и деятельный подход к
развитию детей. При системном подходе рассматриваются пути освоения ребенком
языка в единстве сознания и деятельности. Комплексный подход требует взаимодействия
разных наук (психолингвистики, педагогики, языкознания). Теоретический подход
основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников.
При личностном подходе рассматривается процесс обучения детей с учетом их
психофизиологических
особенностей.
Программа
направлена
на
общее,
интеллектуальное развитие детей. Программа является модифицированной и составлена
на основе авторской Е.Ф. Бортниковой «Готовимся к школе. Обучение грамоте».
Разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 года № 1008 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным образовательным программам»;
Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию, организации режима работы в дошкольных организациях» от 15.05.2013 г.
№ 26
1.1. Цель и задачи дополнительной общеразвивающей программы
Цель программы:
Развитие и совершенствование речевой деятельности ребенка как условие расширения его
личностного жизненного и познавательного опыта.
Задачи программы:
Обучающие:
- обучение основам грамоты;
- обучение навыкам слогового, плавного, правильного, осознанного чтения с постепенным
переходом к чтению слов и предложений;
- обучение элементарным графическим умениям;
- обучение звукобуквенному анализу.
Развивающие:
- развитие навыков речевого общения;
- развитие интереса к занятиям;
- развитие мотивации к чтению ;
- развитие всех компонентов речи;
- развитие фонематического слуха и слухового восприятия;
- развитие мелкой моторики.
Воспитательные:
- воспитание самостоятельности при выполнении заданий;
- воспитание умения работать в коллективе;
- привитие элементарных гигиенических правил письма;
- воспитание усидчивости.
3

1.2. Актуальность программы
В соответствии со статьей 64 п. 1 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» образовательная организация обеспечивает разностороннее
развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижения детьми уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования. В последние
годы возросла потребность в эффективных методах воспитания и образования детей
дошкольного возраста.
Актуальность.
Созданием данной образовательной Программы послужил
социальный запрос родителей и школы. Интеллектуальная готовность ребенка (наряду с
эмоциональной психологической готовностью) является приоритетной для успешного
обучения в школе, успешного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Программа
предусматривает развитие у детей не только предпосылок учебных умений и навыков:
чтения, развитие фонематического слуха, графики письма, но также большое внимание
уделяется развитию воображения, фантазии, творческих возможностей детей.
Новизна программы заключается в
использование новых педагогических
технологий в проведении занятий, а именно: использование элементов логопедической
методики. Цель технологии - способствовать предотвращению в дальнейшем ошибок в
чтении и письме - развитию врожденной грамотности.
Педагогическая целесообразность заключается в использовании этой программы в
дошкольном учреждении в качестве парциальной и дополняет содержание
образовательной области «Речевое развитие» комплексной программы развития и
воспитания детей «Детство», переработанной в соответствии с ФГОС ДО.
Отличительной особенностью программы является то, что она дает возможность
обучающимся проявить себя в социально значимой собственной практической
деятельности. Воспитание творческой личности должно сопровождаться формированием
не только знаний, умений и навыков, а, прежде всего, развитием творческого потенциала
и способностью добывать знания собственным опытом. Включение в программу новых
методов совместной деятельности (разучивание правил в стихотворной форме; работа с
маркерной доской; нетрадиционные игры с буквами), направленных на интеллектуальное
развитие и не используемых в основных образовательных программах, также является
отличительной чертой данной образовательной программы.
1.3. Принципы построения дополнительной общеразвивающей программы
За основу реализации программы взят личностно-ориентированный подход, в центре
внимания которого стоит личность ребенка, стремящаяся к реализации своих творческих
возможностей и удовлетворению своих познавательных запросов. Принципы организации
образовательного процесса нацелены на поиск новых творческих ориентиров и
предусматривают:
• самостоятельность обучающихся;
• развивающий характер обучения;
• интеграцию и вариативность в применении различных областей знаний. Дополнительная
образовательная программа опирается на следующие педагогические принципы:
• принцип доступности обучения - учет возрастных и индивидуальных особенностей;
• принцип поэтапного углубления знаний -усложнение учебного материала от простого к
сложному при условии выполнения обучающимся предыдущих заданий;
• принцип совместного творческого поиска в педагогической деятельности;
4

• принцип личностной оценки каждого обучающегося без сравнения с другими детьми,
помогающий им почувствовать свою неповторимость и значимость для группы.
1.4 Возрастные особенности детей
К шести году жизни совершенствуются все стороны речи: словарный запас,
грамматический строй, речевой слух и навыки звукового анализа, связной речи,
интонационной выразительности. Уровень развития речи отражает особенности нагляднообразного мышления дошкольника. Ребенок имеет достаточно развитую активную речь,
пользуется в ходе общения развернутыми фразами, точно и понятно отвечает на вопросы,
способен рассказать о событиях, свидетелем которых он был. Дошкольник не только
выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать
причинно-следственные, временные, условные, сравнительные и другие отношения. В
связи с этим речь усложняется в структурном отношении: возрастает объем
высказываний, используются различные типы сложных предложений.
На шестом году ребенок полностью овладевает грамматическим строем речи и
пользуется им достаточно свободно. Грамматическая правильность речи ребенка во
многом зависит от того, как часто взрослые обращают внимание на его ошибки,
исправляют их, показывают правильный образец. В разговорной речи дошкольник в
соответствии с темой разговора использует как краткие, так и развернутые ответы.
Участвовать в беседе, поддерживать разговор позволяет достаточный словарный запас. За
год запас слов, используемых ребенком в общении, увеличивается на 1000-1200 слов по
сравнению с предшествующим возрастом и достигает 4200 слов. Дети активно
используют существительные с обобщающим, а также с конкретным значением,
обозначающие предметы, отдельные их части и детали, качества и свойства;
прилагательные, обозначающие материал, свойства, качества, состояние предметов;
широко употребляют глаголы с различными приставками и суффиксами. Дети учатся
использовать в речи слова с противоположным значением — антонимы (друг — враг,
высокий — низкий, хорошо — плохо, говорить — молчать); слова, близкие по смыслу, —
синонимы (ходить — идти, шагать; грустный — печальный, безрадостный).
Несмотря на значительное расширение лексики, ребенок еще далек от свободного
пользования словами: наблюдаются недочеты и иногда ошибки в употреблении слов и в
построении фраз при пересказах сказок, рассказов, во время беседы.
В общении со сверстниками дети осознанно меняют силу и высоту голоса, пользуются
различными интонациями: вопросительной, восклицательной, повествовательной.
Ребенок осваивает слово в единстве его значения и звучания, учится употреблять слова в
точном соответствии со смыслом, правильно их произносить. Обычно к 6 годам ребенок
правильно произносит все звуки родного языка, не ошибается в ударении. В этом возрасте
следует продолжить работу по закреплению правильного звукопроизношения, точного
произношения многосложных слов.
К 6 годам ребенок способен различать звуки на слух, проводить элементарный
звуковой анализ: определять место звука в слове (начало, середина, конец),
последовательность и количество звуков. Навыки элементарного звукового анализа
необходимы для освоения чтения и письма. Именно в этом возрасте дети проявляют
интерес к звукам речи и буквам.
Таким образом, к концу шестого года жизни ребенок в речевом развитии достигает
довольно высокого уровня. Он владеет правильным звукопроизношением, выразительной
и эмоциональной речью, имеет необходимый для свободного общения со взрослыми и
сверстниками словарный запас, грамматические формы. Его высказывания
становятся содержательнее, точнее, выразительнее. Ребенок к 6 годам готов к овладению
новым навыкам - обучению основам грамоты и графического письма.
5

1.5. Формы и сроки реализации дополнительной общеразвивающей программы
Основной формой работы с детьми является занятие, в которое включены разные
виды игр: дидактические, игры- соревнования, ситуативные, подвижные- на развитие
мелкой моторики. Известно, что одной из важных составляющих обучения чтению
является хорошо развитый фонематический слух. В процессе освоения программы
используются специальные игры, подготавливающие слуховое восприятие, внимание и
память дошкольников к работе со звуками речи. Играя со сказочными персонажами, дети
знакомится с гласными и согласными звуками, их правильной артикуляцией. В структуру
каждого занятия входят также различные игры, способствующие развитию у детей
навыков фонематического анализа и синтеза. Сказочный сюжет и необычные игровые
ситуации подкрепляют интерес ребенка к изучению звуков и букв. При составлении
программы учитывались индивидуальные и возрастные особенности детей, их
потенциальные возможности и способности. Программа направлена не только на
конечный результат - умение читать, но и на творческое развитие личностных качеств
ребенка, его комфортное пребывание в мире, толерантное отношение к окружающим.
Программный материал систематизирован и изучается в определенной
последовательности: от простого к сложному, от изучения звуков к овладению знаниями о
буквах, слиянию слоговых элементов в слова. Важным условием реализации программы
является психолого-педагогическая поддержка воспитанников, создание на занятиях
комфортной атмосферы для развития индивидуальных способностей детей.
Используемый на занятиях дидактический материал понятен и доступен ребенку,
пробуждает положительные эмоции, служит адаптацией в новых для него условиях
обучения. Совершенствование навыков чтения, формирование языкового чутья
происходит в играх различной сложности и направленности. С помощью игр со звуками и
буквами поддерживается стойкий интерес к занятиям и желание узнавать новое.
Содержание программы предполагает 2 периода обучения:
I период: подготовительный (добуквенный) - игры со звуками.
На данном этапе обучения ставится задача: введение детей в мир звуков для
формирование интереса к родному языку.
II период: основной (буквенный) - игры с буквами.
На данном этапе обучения ставится задача: создать условия для формирования мотивации
обучающихся к познанию через чтение художественной литературы.
Занятия имеют следующую структуру:
1. Артикуляционная гимнастика;
2. Знакомство со звуком, его характеристикой;
3. Знакомство с буквой, графическим написанием;
4. Звукобуквенный анализ слова;
5. Физминутка;
6. Чтение слогов с договариванием до целого слова;
7. Чтение слов с данной буквой, постановка ударения;
8. Написание и преобразование слова с новой буквой;
9. Подведение итогов занятия, самооценка.
Срок реализации – 1 год.
Возраст детей

Продолжительность
занятия

Периодичность
неделю

6-7 лет

30 минут

2 раза
6

в Количество часов в
год
60 часов

1.6. Планируемые результаты освоения программы.
К концу года обучающийся должен знать:
- название букв русского алфавита, графическое обозначение букв;
- количество гласных звуков и букв;
- понятия: «звук», «буква», «слово», «предложение», «слог», «ударение», «гласный звук»,
«согласный звук»;
- правописание изученных орфограмм;
- обозначение мягкости согласного на письме.
К концу года обучающийся должен уметь:
- правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой
речи;
- делить слова на слоги;
- определять место звука в слове: в начале, середине, в конце;
- различать гласные и согласные звуки, определять твёрдость и мягкость, звонкость и
глухость согласного;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
- составлять 2-3 предложения по картине;
- записывать слово, предложение условными обозначениями- буквами.
1.7. Диагностический инструментарий.
В течение учебного года проводятся открытые занятия и консультации для родителей.
Для отслеживания результатов образовательного процесса используются следующие виды
контроля: текущий (в течение учебного года), итоговый (май).
Цель мониторинга: определить уровень развития способности детей к обучению грамоте.
Задачи мониторинга:
1. Определить уровень развития фонематического слуха;
2. Выявить уровень развития мелкой моторики;
3. Выявить уровень сформированности графомоторных навыков;
4. Выявить уровень сформированности навыка чтения.
Критерии и показатели:
№
1

Критерии
Фонематический слух

Мелкая моторика

Графические навыки

Чтение

п/п
1

Показатели
Выделение звука из рядя других звуков

Звукобуквенный анализ и синтез

Деление слов на слоги

Кинестетические основы движений

Кинетическая основа движения

Узнавание букв

Пространственные представления на листе бумаги

Чтение слогов, слов, предложений

Понимание смысла прочитанного
7

Система
мониторинга
предполагает
трехбальную
систему
оценивания:
3 балла - ребенок выполняет безошибочно все тестовые задания и пробы.
2 балла - ребенок выполняет основную часть заданий без ошибок, обращается за помощью
к педагогу, может самостоятельно или по указанию педагога исправить ошибку.
1 балл - ребенок допускает ошибки при выполнении заданий, затрудняется или не
способен исправить после указания педагога, не справляется с большинством
диагностических заданий. По результатам мониторинга суммируется общий балл,
находится средний балл.
Уровневая характеристика подготовки детей к обучению грамоте

Оптимальный уровень

Допустимый уровень

Критический уровень

Ребенок правильно
выполняет
фонематический анализ и
синтез. Ребенок правильно
воспроизводит звукослоговую структуру слова.
Выполняет движения в
полном объеме в
нормальном темпе.
Графические навыки у
ребенка сформированы
хорошо. Читает целыми
словами в нормальном
темпе. Понимает смысл
прочитанного.

Ребенок иногда ошибается
при выполнении
фонематического анализа
и синтеза. Показывает
некоторую неловкость
движений при
выполнении задания.
Испытывает некоторые
трудности в выполнении
графических движении.
Пользуется послоговым
способом чтения при
среднем темпе. Не всегда
понимает смысл
прочитанного.

Ребенок затрудняется при
выполнении
фонематического анализа
и синтеза. Искажает
звуко-слоговую структуру
слова. У ребенка
наблюдаются трудности в
переключении движений.
Графические навыки
развиты слабо. Пользуется
послоговым способом
чтения при замедленном
темпе, допускает ошибки.
Смысл прочитанного не
понимает.

2. Учебно-тематический план

Период

Подготовительный

Основной

Общее количество

Количество часов

Учебный час по дополнительной программе в соответствии Санитарноэпидемиологическим правилам и нормам СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемилогическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных учреждений» от 30 июля 2013г: подготовительная
к школе группа - 30 мин.

3. Комплексно-тематическое планирование
месяц

№
занятия

Тема
Звуки
окружающего
мира. Звуки речи.

Дать понятия о звуках окружающего мира. Работа
по развитию фонематического слуха. Изучение
артикуляционного аппарата.

Звуки речи.

Понятие о гласных звуках. Знакомство с
артикуляцией, графическим обозначением.
Разучивание песенки- подсказки.

Гласные звуки.

Работа с маркерной доской. Развитие
графомоторных навыков. Рисование кружочков в
соответствии с услышанными гласными звуками.

Согласные звуки.
Звуковая схема
слова.

Понятие о согласных звуках. Отличия от гласных.
Составление звуковых схем слов из 2-3 слов.
Заучивание песенки-стишка про звуки.

Твердые и мягкие
согласные звуки.

Подбор мягкой пары твердому согласному звуку.
Соотнесение звука с карточкой нужного цвета.

Звуковая схема
слова.

Звуковая схема слов из 3 звуков. Развитие
фонематических процессов при словоизменении.
Соотнесение сказанного слова со схемой.

Предложение.

Понятие. Схема предложения. Работа с
маркерной доской. Формирование
графомоторных навыков. Правила написания
схемы ( в стихотворной форме)

Имена
собственные и
предлоги в схеме
предложения.

Понятия о именах собственных и «маленьких»
словах. Правила написания схемы предложения.
Формирование графомоторных навыков.

Слоги.

Выработка умений делить слова на слоги.
Правило- песенка для заучивания в стихотворной
форме. Игра «какого звука не хватает?»

Слоговая схема
слова.

Соотнесение сказанного слова с предложенной
схемой. Песенка- подсказка для запоминания.

Интонация.

Ознакомление с видами интонации. Работа над
выразительностью, силой, тембром голоса при
изменении предложения.

О
К

Цель.

Т
Я
Б
Р
Ь

11
12

Открытое занятие. Итоги подготовительного периода. Повторение
заученных в стихотворной форме песенок9

правил.

Н
О

Буква А.
Звук [А ]

Буква У.
Звук [У ]

Буква О.
Звук [О]

Буква И.
Звук [И]

Буква Ы.
Звук [Ы]

Я
Б
Р
Ь

Уточнение артикуляции звука, учить детей
определять место звука из состава слогов и слов,
развитие фонематического слуха, печатание
буквы О. Звукобуквенный анализ слова:
ОБЛАКО. Печатание буквосочетаний: АО. ОУ.
Уточнение артикуляции звука, закрепить понятие
«гласный звук», выделение заданного звука из
потока гласных, знакомство с буквой И. Ее
функцией смягчения. Звукобуквенный анализ
слова: МАУГЛИ. Печатание слова ИА!
Уточнение артикуляции звука, закрепить понятие
«гласный звук», выделение заданного звука из
потока гласных, знакомство с буквой Ы.
Звукобуквенный анализ слова: НОЖНИЦЫ.
Печатание буквосочетений: ИАЫ.ОЫУ.

Буква М.
Звуки [М-МЬ]

Буква Н.
Звуки [Н-НЬ]

Уточнение артикуляции звуков [н-нь],
местонахождение звука в слове, знакомство с
буквой Н. Звукобуквенный анализ слова НИНА.
Чтение слогов, слов: ОН- ОНА-ОНИ. Печатание
слова ИННА.

Буква С.
Звуки [С-СЬ]

Уточнение артикуляции звука [с-сь],
местонахождение звука в слове, знакомство с
буквой С. Звукобуквенный анализ слова СИМА.
Чтение слогов, слов. Печатание слов САНИСАМИ. Объяснение цвета букв.

Повторение:
М, Н, С

Чтение слогов, слов с изученными буквами.
Чтение 3х-буквенных слов. Печатание слов:

А
Б
Р
Ь

Уточнение артикуляции звука, выделение
заданного звука из потока гласных, развитие
фонематического слуха . Звукобуквенный анализ
слова АВТОБУС. Знакомство с буквой У. Чтение
и печатание слов АУ! .УА!

Уточнение артикуляции звуков [м-мь]. Понятия:
«согласный звук, звонкий, твёрдый-мягкий»,
Местонахождение звука в слове. Звукобуквенный
анализ слова МИМОЗА. Объяснение цвета буквы.
Печатание слова МАМА.

Е
К

Ознакомление с понятиями «звук», буква».
Уточнение артикуляции звука. Местонахождение
звука в словах. Звукобуквенный анализ слова:
АЗБУКА. Печатание буквы А.

СОМ-СОН-СЫН.

Буква Т.
Звуки [Т-ТЬ]

Уточнение артикуляции звука [т-ть],
местонахождение звука в слове, знакомство с
буквой Т. Звукобуквенный анализ слова
ТОРТИК. Чтение слогов, слов. Пробное чтение
коротких предложений. Печатание слов: ТОМАТИМА. Объяснение цвета букв.

Буква К.
Звуки [К-КЬ]

Уточнение артикуляции звука [к-кь],
местонахождение звука в слове, знакомство с
буквой К. Звукобуквенный анализ слова
КОНЬКИ. Чтение слогов, слов, коротких
предложений Печатание слов: ТОК-КОТ-КИТ.
Объяснение цвета букв.

Буква Л.
Звуки [Л-ЛЬ]

Уточнение артикуляции звука [л-ль],
местонахождение звука в слове, знакомство с
буквой Л. Звукобуквенный анализ слова
КОЛОКОЛЬЧИК.. Чтение слогов, слов, коротких
предложений. Развитие фонематических
процессов при печатании слов с заменой одной
буквы: ЛУНА-ЛИНА. Объяснение цвета букв.

Повторение:
Т, К, Л.

Чтение слогов, слов с изученными буквами.
Знакомство с правилами чтения слогов со
стечением согласных. Печатание: СТОЛ-СТУЛ

Буква Р.
Звуки [Р-РЬ]

Уточнение артикуляции звука [р-рь],
местонахождение звука в слове, знакомство с
буквой Р. Звукобуквенный анализ
слова:ТРАКТОРИСТ . Чтение слогов, слов со
стечением согласных, коротких предложений.
Развитие фонематических процессов при
печатании слов с заменой одной буквы: РОТКРОТ.

Буква В.
Звуки [В-ВЬ]

Уточнение артикуляции звука [в-вь],
местонахождение звука в слове, знакомство с
буквой В. Звукобуквенный анализ слова:
ВЕРЕВОЧКА. Чтение слогов, слов со стечением
согласных, коротких предложений. Развитие
графомоторных навыков при печатании слов с
заменой одной буквы: ВОЛК-ВОЛКИ-ВИЛКИ.
Объяснение цвета буквы.

Буква Ш.
Звук [Ш]

Знакомство со звуком [ш]. Его особенностьвсегда твердый согласный. Местонахождение
звука в слове, знакомство с буквой Ш.
Звукобуквенный анализ слова: МАШИНА.
Чтение слогов, слов со стечением согласных,

Н
В
А
Р
Ь

коротких предложений. Развитие графомоторных
навыков при печатании слов с заменой одной
буквы: ШИНА-ШИЛА- СШИЛА.
29

Повторение:
Р, Л, Ш

Игры со словами «Шпион», «Змейка»,
«Лягушки». Печатание слов: ШУМ-ШУТШУТКИ. Объяснение цвета буквы.

Открытое занятие.

Делимся первыми успехами. Оцениваем
товарищей.

Буква П.
Звуки [П-ПЬ]

Знакомство со звуками [п, пь]. Местонахождение
звука в слове, знакомство с буквой П.
Звукобуквенный анализ слова: ПРОПИСИ.
Чтение слогов, слов со стечением согласных,
предложений из 3-5 слов. Развитие
графомоторных навыков при печатании слов с
заменой буквы: ПОЛ-ПИЛ-ПИЛКА.

Буква Е.
Звуки [ЙЭ]

Познакомить с особенностями буквы Е:
обозначает два звука, обладает функцией
смягчения. Звукобуквенный анализ слова:
ЕМЕЛЯ. Чтение слогов с договариванием до
целого слова. Чтение. Печатание слов:СЕЛ-МЕЛМЕЛКИ.

Повторение:
П, Е.

Чтение слогов, слов со стечением согласных.
Проверка понимания смысла прочитанного
предложения с изученными буквами. Печатание:
ПЕЛ-СПЕЛ-СПЕЛИ.

Буква З.
Звуки [З-ЗЬ].

Знакомство со звуками [з-зь ]. Местонахождение
звука в слове, знакомство с буквой З.
Звукобуквенный анализ слова: ЗАМОРОЗИЛ.
Чтение слогов, слов со стечением согласных,
предложений из 3-5 слов. Развитие
фонематических процессов при печатании слов:
ЗОНТ-ЗОНТИК.

Буква Б.
Звуки [Б-Бь].

Знакомство со звуками [б-бь]. Местонахождение
звука в слове, знакомство с буквой Б.
Звукобуквенный анализ слова: БАРБИ. Чтение
слогов, слов , предложений. Развитие
фонематических процессов при печатании слов:
БАНТ-БИНТ-БИНТИК.

Повторение:
З, Б.

Чтение слогов, слов со стечением согласных.
Проверка понимания смысла прочитанного
предложения с изученными буквами. Печатание:
ЗУБР-ЗУБРЫ-ЗЕБРЫ. Объяснение цвета буквы.

Е
В
Р

А
Л
Ь
34

Буква Д.
Звуки [Д-Дь].

Знакомство со звуками [д-дь]. Местонахождение
звука в слове, знакомство с буквой Б.
Звукобуквенный анализ слова: ДЕДУШКА.
Чтение слогов, слов, предложений. Развитие
фонематических процессов при печатании слов:
ЗВЕРИ-ДВЕРИ.

Буква Г.
Звуки [Г-Гь].

Знакомство со звуками [г-гь]. Местонахождение
звука в слове, знакомство с буквой Г.
Звукобуквенный анализ слова: ГИГАНТ. Чтение
слогов, слов, предложений. Развитие
графомоторных навыков- печатание слова с
преобразованием: ГРОМ-ГНОМ-ГНОМИК.

Повторение:
Д, Г.

Чтение трудных слов со стечением согласных.
Проверка понимания смысла прочитанного
предложения. Печатание: ГРУША-ГРИША.

Буква Я.
Звуки [ЙА]

Познакомить с особенностями буквы Я:
обозначает два звука, обладает функцией
смягчения. Звукобуквенный анализ слова:
ПИЯВКИ. Чтение открытых слогов с
договариванием до целого слова. Чтение.
Печатание слов: ЛАПКИ-ЛЯПКИ-ТЯПКИ

Буква Ч.
Звук [Ч]

Знакомство со звуком [ч]. Его особенностьювсегда мягкий согласный. Определение места
звука в слове (начало середина и конец). Буква Ч.
Звукобуквенный анализ слова: ДЕВОЧКА.
Чтение слов различной слоговой структуры.
Печатание: ДОЧКА-ТОЧКА-ТУЧКА-….

Повторение:
Я, Ч.

Чтение слогов, слов со стечением согласных.
Проверка понимания смысла прочитанного
предложения с изученными буквами. Печатание:
ЧАС-ЧАСТО-ЧИСТО. Объяснение цвета буквы.

Буква Ж.
Звук [Ж]

Характеристика звуков [ж] – всегда твердый
согласный (братик Ш). Звукобуквенный анализ
слова: САПОЖНИК. Чтение слогов, слов,
предложений. При печатании слова объяснить
цвета букв: ЖИЛ-ЖАЛ-ЖАЛКО.

Буква Ё.
Звуки [ЙО]

Познакомить с особенностями буквы Ё:
обозначает два звука, обладает функцией
смягчения. Звукобуквенный анализ слова:
Чтение открытых слогов с договариванием до
целого слова. Чтение. Печатание слов: ЁЛКАМЕТЁЛКА.

Повторение:

Чтение слов и предложений. Вопросы по

М
А
Р
Т

Ж, Ё.

Буква Х.
Звуки [Х-Хь].

Знакомство со звуками [х- хь]. Местонахождение
звука в слове, знакомство с буквой Х.
Звукобуквенный анализ слова: ХИХАНЬКИ.
Чтение слогов, слов со стечением согласных,
предложений из 3-5 слов. Развитие
фонематических процессов при печатании слов с
заменой буквы: ХРАП-ХРИП-ХРИПЕЛ.

Буква Й.
Звук [Й]

Познакомить с особенностями звука [й ]- всегда
мягкий согласный звук. Местонахождение звука в
слове, знакомство с буквой Й. Звукобуквенный
анализ слова: БАЛАЛАЙКА. Чтение слогов, слов
со стечением согласных, предложений из 3-5
слов. Развитие графомоторных навыков: ДАЙТАЙ-ТАЙНА.

Повторение:
Х, Й.

Чтение слов и предложений. Вопросы по
содержанию прочитанного текста. Развитие
графомоторных навыков при печатании слов:
ПЕЙ-ЛЕЙ-ЛЕЙКА.

Буква Ю.
Звуки [ЙУ]

Познакомить с особенностями буквы Ю:
обозначает два звука, обладает функцией
смягчения. Звукобуквенный анализ слова:
Чтение открытых слогов с договариванием до
целого слова. Чтение. Печатание слов: ТРЮКТРЮКАЧ.

Буква Ц.
Звук [Ц]

Познакомить с особенностями звука [ц ]- всегда
твердый согласный звук. Местонахождение звука
в слове, знакомство с буквой Ц.. Звукобуквенный
анализ слова: Чтение слогов, слов со стечением
согласных, предложений из 3-5 слов. Развитие
графомоторных навыков: ЦИРК-ЦИРКАЧ.

Повторение:
Ю, Ц.

Чтение слов и предложений. Вопросы по
содержанию прочитанного текста. Развитие
фонематических процессов при печатании слов:
СВЕТ-ЦВЕТ-ЦВЕТОК.

Буква Щ.
Звук [Щ],

Познакомить с особенностями звука [щ ]- всегда
мягкий согласный звук. Местонахождение звука в
слове, знакомство с буквой Щ. Звукобуквенный
анализ слова: НОСИЛЬЩИК. Чтение слогов, слов
со стечением согласных, предложений из 3-5
слов. Развитие графомоторных навыков: ЩЕКАЩУКА-ЩУЧКА.

П
Р
Е
Л

содержанию прочитанного текста. Печатание:
ЖИВОТ-ЖИВЁТ.

Буква Ф.
Звуки [Ф- ФЬ]

Характеристика звуков [ф-фь]. Определение
места звука в слове (начало середина и конец).
Звукобуквенный анализ слова: ТЕЛЕФОН.
Чтение слогов, слов, предложений от 5 слов.
Печатание: ФОРМА-ФЕРМА-ФИРМА.

Повторение:
Щ, Ф.

Чтение слов и предложений. Вопросы по
содержанию прочитанного текста. Развитие
графомоторных навыков при печатании слов:
ФЛАЖКИ- ФЛЯЖКИ.

Буква Э.
Звук [Э]

Уточнение характеристик звука- гласный.
Звукобуквенный анализ слова ЭЛЕКТРИК.
Знакомство с буквой Э. Чтение слогов, слов,
предложений, небольшого текста с проверкой
понимания смысла прочитанного. Печатание:
ЭСКИМО-ЭСКИМОС

Буква Ь

Знакомство с Ь - буквой, не обозначающей звука,
с функцией смягчения согласного и разъединения
его от гласной. Чтение –сравнение слов с Ь и без
него. Печатание: БРАТ-БРАТЬ-БРАТЬЯ.

Буква Ъ

Знакомство с Ъ - буквой, не обозначающей звука,
с функцией разъединения согласного от гласной.
Чтение –сравнение слов с Ь и без него.
Печатание: СЕЛ-СЪЕЛ-СЪЕЛИ.

Повторение:
Ь, Ъ.

Чтение буквосочетаний с «молчаливыми»
буквами. Сравнение. Объяснение выбора цвета
при написании букв.

Повторение.

Повторение изученных правил и применение их
на практике. Печатание слова, его
преобразование, объяснение выбора цвета при
написании буквы.

Открытое занятие. Итоги обучения. Оценивание своих результатов.

56
М
А
Й

4. Методическое обеспечение дополнительной общеразвивающей программы.
15

1. Е.Ф. Бортникова. Готовимся к школе. Обучение грамоте (для детей 4-6 лет).
- Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2016.
2. Е.Ф. Бортникова. Готовимся к школе. Читаем сами (для детей 5-7 лет).
- Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2016.
3. Е.Ф. Бортникова. Готовимся к школе. Читаем и пересказываем (для детей 5-7 лет).
Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2016.
4. Е.Ф. Бортникова. Готовимся к школе. Развиваем память, внимание, воображение (для
детей 4-6 лет). - Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2016.
5. Е.Ф. Бортникова. Готовимся к школе. Проверим подготовку к школе (для детей 4-6 лет).
- Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2016.

5. Материально-техническое обеспечение программы
Программа реализуется в методическом кабинете площадью 12 кв.м.
Оснащение кабинета:
- магнитная доска - 1;
- учебные столы -7;
- учебные стулья – 14;
- музыкальный центр;
- атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
Дидактические материалы:
- Маркерные доски- 12 шт.;
- касса букв и слогов – 12 шт.;
- карточки для звукобуквенного анализа слов - 12 наборов;
- цветные карандаши;
- маркеры (красный, синий, зеленый, черный) - 12 шт. каждого цвета.

6. Список литературы
16

1. Е.Ф. Бортникова. Готовимся к школе. Обучение грамоте (для детей 4-6 лет).
Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2016.
2. Е.Ф. Бортникова. Готовимся к школе. Читаем сами (для детей 5-7 лет). -Екатеринбург:
ООО «Литур-К», 2016.
3. Е.Ф. Бортникова. Готовимся к школе. Читаем и пересказываем (для детей 5-7 лет). Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2016.
4. Е.Ф. Бортникова. Готовимся к школе. Развиваем память, внимание, воображение (для
дете4-6 лет). - Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2016.
5. Е.Ф. Бортникова. Готовимся к школе. Проверим подготовку к школе (для детей 4-6 лет).
- Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2016.
6. Е. В. Колесникова. «От слова к звуку». Рабочая тетрадь для детей 4-5лет. Приложение к
учебно-методическому пособию «Развитие фонематического слуха у детей 5-7 лет.
Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. Издательство
«ЮВЕНТА», Москва 2013г
7. Е. В. Колесникова. «От А до Я». Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. Допущено
Министерством образования и науки Российской Федерации. Издательство ЮВЕНТА
Москва 2013г
8. Н.С. Жукова. Букварь. Москва. ЭКСМО. 2011- 2013г
8. Е. В. Колесникова. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам
грамоты». Рекомендовано учебно-методической лабораторией педагогики начального
образования Московского института открытого образования. Издательство ЮВЕНТА ,
Москва 2009г
10. Е. В. Колесникова. Развитие фонематического слуха у детей 4- 5 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей тетради «От слова к звуку». Допущено Министерством
образования и науки Российской Федерации. Издательство ЮВЕНТА, Москва 2012г
11. Е.В. Колесникова. «Развитие звуко-буквенного анализа у детей у детей 5-6 лет»
12. Н.С. Жукова. Букварь. Москва. ЭКСМО. 2013г
13. Д. Г. Шумаева. Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению. СанктПетербург. АКЦИДЕНТ.2008г
14. Е. Новикова Логопедическая азбука. 1 книга. От Звука к слогу. М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2008.
15. Е. Новикова Логопедическая азбука. 2 книга. От слова к предложению М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2008.
16. О. Узорова, Е. Нефедова. Практическое пособие по обучению детей чтению.
Начальное обучению. – М.: АСТ- Астрель. Владимир. ВКТ 2013.
17. О. Узорова, Е. Нефедова. 100 познавательных текстов по обучению дошкольников
чтению. – М.: АСТ- Астрель. Владимир. ВКТ 2015.